Différenciation
Pour qui ?
Dans l’esprit de l’école inclusive, tous les élèves bénéficient de la différenciation.
Quoi ?
Pour tous les élèves, les enseignants peuvent varier librement, ponctuellement ou de manière durable, et selon leur jugement professionnel, le temps (jusqu’à 1/3 de temps en plus), la mise en page (selon règles typographiques), la quantité à produire (p.ex. jusqu’à 1/3 en moins à rédiger) les modalités (p.ex. privilégier l’oral à l’écrit) etc…
Comment ?
La différenciation est librement gérée par les professionnels.
Aménagement
Pour qui ?
- Elèves pour qui les mesures de différenciation s’avèrent insuffisantes de manière durable dans une ou plusieurs disciplines.
- Elèves ayant des difficultés reconnues de type « dys », TDA/TDAH, TSA, autres (bilan obligatoire)
- Elèves allophones en complément des cours CIF
- Elèves en situation particulière (maladie de longue durée notamment)
Quoi ?
Les aménagements sont une mesure de compensation pour palier aux difficultés avérées et durables ou à un handicap.
Les aménagements ressemblent sensiblement à la différenciation mais de manière plus systématique et plus intense. La mise en place d’un outil informatique est un aménagement.
Comment ?
Les aménagements sont discutés avec les professionnels et nécessitent l’accord de la Direction. Ils sont mis en place par les enseignants dans tous les cours où ils sont nécessaires.
La différenciation et les aménagements concernent les conditions dans lesquelles se déroulent les apprentissages et examens et non une adaptation des objectifs fondamentaux. Ils ne touchent pas aux objectifs du PER. L’évaluation, la promotion et la certification sont ordinaires.
Adaptation
Pour qui ?
- Elèves soutenus mais qui rencontrent néanmoins des difficultés importantes d’apprentissage qui ne leur permettent pas d’atteindre les objectifs du PER
- Elèves au bénéfice d’un MATAS
- Elèves en situation particulière
- Elèves allophones
Quoi ?
Lorsque les objectifs du PER sont diminués ou modifiés, nous parlons d’adaptation.
Le programme personnalisé définit les adaptations pour chaque branche concernée.
L’exemption d’une branche est une adaptation durable.
Les mesures ordinaires de pédagogie spécialisée sont dispensées par un enseignant spécialisé. Elles sont attribuées par le Conseil de Direction aux élèves selon leurs besoins et en fonction des ressources disponibles.
Les mesures renforcées de pédagogie spécialisée sont attribuées par le SESAF après une procédure d’évaluation standardisée (PES) à un enfant présentant un diagnostic handicapant ses apprentissages de manière importante et durable. Elles sont dispensées par un enseignant spécialisé, assigné à la situation. Les objectifs individualisés sont détaillés dans un document (PIPS avec ou sans PP).
Comment ?
Un programme personnalisé ou l’exemption d’une branche est discuté en collaboration étroite entre parents, enseignants, professionnels externes (logopédistes, médecins, ergothérapeutes…). Il est supervisé par un enseignant spécialisé et/ou un doyen.
L’adaptation des objectifs est détaillé dans un document. Ell est inscrite dans le bulletin semestriel et annuel de l’enfant.
Le programme personnalisé est rediscuté chaque année scolaire et peut être réactivé ou supprimé avec l’accord de la Direction.
Les mesures ordinaires d’enseignement spécialisé sont données, soit sous la forme de co-enseignement ou d’appuis intégrés en classe, soit sous la forme d’un suivi, individuel ou en groupe.
A partir de la 5P, les élèves au bénéfice de mesures ordinaires d’enseignement spécialisé peuvent être groupés dans la même classe pour un suivi plus efficient. Dans toutes ces classes, la progression des apprentissages et les exigences sont maintenues pour les élèves qui suivent l’enseignement régulier.
Les mesures renforcées d’enseignement spécialisé sont données sous la forme de co-enseignement ou d’appuis intégrés en classe, soit sous la forme d’un suivi hors classe. L’enseignant spécialisé collabore étroitement avec l’enseignant titulaire et les enseignants de branche. Il est garant d’établir, de suivre et d’évaluer les objectifs du PP ou du PIPS le cas échéant. Il participe aux conseils de classe de l’élève et entretient le contact avec les parents et les professionnels de santé de l’élève.
Cours intensifs de français
Pour qui ?
Les élèves allophones
Quoi ?
Prise en charge des élèves individuellement ou en petit groupe pour les cours intensifs de français.
Comment ?
En 1-6P, le CIF est donné individuellement ou en petit groupe. Souvent, on parle d’appui sans préciser qu’il s’agit de CIF.
En 7P-11S, les élèves sont regroupés en fonction de leurs niveaux, de leurs besoins et de la grille-horaire.
L’enseignant de CIF collabore avec les enseignantes titulaires et de branches et soutient les élèves durant leur intégration en classe régulière. Il participe aux conseils de classe.
Aménagement - Différenciation
Pour qui ?
- Elèves pour qui les mesures de différenciation s’avèrent insuffisantes de manière durable dans une ou plusieurs disciplines.
- Elèves ayant des difficultés reconnues de type « dys », TDA/TDAH, TSA, autres (bilan obligatoire)
- Elèves allophones en complément des cours CIF
- Elèves en situation particulière (maladie de longue durée notamment)
Quoi ?
Les aménagements sont une mesure de compensation pour palier aux difficultés avérées et durables ou à un handicap.
Les aménagements ressemblent sensiblement à la différenciation mais de manière plus systématique et plus intense. La mise en place d’un outil informatique est un aménagement.
Comment ?
Les aménagements sont discutés avec les professionnels et nécessitent l’accord de la Direction. Ils sont mis en place par les enseignants dans tous les cours où ils sont nécessaires.
La différenciation et les aménagements concernent les conditions dans lesquelles se déroulent les apprentissages et examens et non une adaptation des objectifs fondamentaux. Ils ne touchent pas aux objectifs du PER. L’évaluation, la promotion et la certification sont ordinaires.
Atelier pour élèves HPI
Pour qui ?
Un atelier pédagogique spécifique est mis en place au sein de notre établissement pour les élèves ayant un haut potentiel intellectuel avéré et qui manifestent des difficultés d’apprentissage et/ou d’adaptation scolaire.
Quoi ?
Cette prise en charge est organisée en groupe de 3 à 6 élèves, à raison de 2 périodes hebdomadaires ou alors sous forme d’accompagnement individuel ponctuel.
Pour les élèves de 5P à 8P le cours a lieu sur temps scolaire, pour les élèves de la 9S à la 11S sur le temps de midi. Les horaires précis sont communiqués à la rentrée scolaire. Le cours a lieu au Collège du Verneret.
Comment ?
L’admission est proposée par le réseau pluridisciplinaire de l’enfant et décidée par la direction. La décision se fonde sur la demande motivée des parents, sur le rapport pédagogique établi par l’enseignant de l’élève ainsi que sur le rapport attestant du haut potentiel effectué par un psychologue.
L’admission as lieu, en principe. début août pour l’entier de l’année scolaire. En cas d’indiscipline, la Direction peut décider l’arrêt de la mesure.